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项目式学习要让学生在活动中持续地探究
发布时间:2018-12-21      点击次数:355

——核心素养课题组12月18日活动简报

本学期,随着集团十二年一贯制课程建设的推进,老师们的参与热情愈发高涨。在课程建设中,核心素养的培养和学习方式的转变是重要任务。为此,学校核心素养课题组在杨向东教授的指导下,不断加强理论学习,结合教学实践开发项目式学习案例。12月18日,杨向东教授再次莅临山大附中对目前开发的部分案例设计进行指导。

上午第一节课是由化学组的孙孝利老师执教的一堂实验课。这堂课是“自制十四岁生日庆典火炬”项目的一部分。课堂上,学生们分别对几种火炬备选燃料进行实验,根据自己的标准确定最合适的燃料。

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自制火炬项目是以集团14岁生日庆典为情境,以自制14岁生日庆典火炬为主要任务,整合燃烧的原理、灭火的方法、燃料的选择、燃烧的控制、爆炸与防爆等主要核心知识,学生通过项目式学习的方式探索燃烧的奥秘。

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杨教授对项目进行了详细的点评,并给出了改进建议。杨教授在以下几点提醒老师们:第一,老师角色的定位是设计者、组织者、辅导者;第二,课堂定位是情境体验,任务驱动,让学生发生真实的学习;第三,呈现任务,引发学生思考。执行任务,保持持续的探究。完成任务,用科学的方式解释。评价任务,引领反思提升。

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生物组的马晓蕾老师汇报的项目是“阳光建设计划”,这个项目是基于生物课程标准中“生物圈中的人”消化部分所设计的项目式学习课程。项目从贴近学生生活的体重是否标准的问题入手,设计了最终目标健康宣传手册的制定,引导学生把整个项目分为四个任务、十二个环节,各环节环环相扣,设计了对学生的研究和学习具有真正挑战性的驱动任务,真正指向了学生核心素养的培养。

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马晓蕾老师在汇报完项目的整体设计之后,杨教授给予了细致中肯的点评。杨教授首先对项目给予了比较高的肯定。他认为,这个项目一方面通过设计贴近学生日常生活的任务入手,把学科知识和方法融入其中,而且任务设计很清晰,有关联的同时又层层细化,让学生最终完成对宣传手册的设计,这对一个项目的成功来说非常关键;另一方面,这个项目不是单纯的让学生走流程,而是每一步都有让学生自己设计、自己调查和完成的任务驱动,需要学生真正思考和解决的问题,最好有挫折和反思,把项目活动变成学生可持续性探索的过程。

杨教授在肯定的同时,又给出了非常实用,非常核心的几点建议:第一,项目设计与实施过程中,不要总是觉得学生必须先有知识基础才能完成任务,实际上应该是通过任务驱动,产生学习动机,从而让学生在项目的完成中达成对知识的掌握,比如任务三中,消化系统的特点不应该教授给学生,而是要在营养物质如何吸收的任务指引下学生自己主动的去探索。第二,关于评价的运用。一方面,项目实施的背后承载的是与人家长,所以应该更多关注核心素养的大成,而不是知识的掌握,应把评价点更多的放在学生是完成任务的过程;另一方面,评价的使用是为了促进学生的成长,不是为了给学生贴上某个标签,评价用的时候不要干预到学生项目的实施,评价不是非黑即白的过程,讨论反思的过程本身也可以作为评估的方式方法。杨教授还针对核心素养的达成、几个任务中涉及的细节等都进行了详细的指导,相信参与的每位老师都受益匪浅。

赵然老师代表历史学科组对初中历史“春秋战国故事会”项目式学习做了汇报。赵然首先从设计思路上做了说明,随即简要介绍了实施流程,最后对设计过程中出现的问题做了检讨。杨向东教授在点评时中肯地指出,这一设计不如此前的“国家宝藏”精致,主要问题在于没有把握住这一时期历史发展的主线。设计这一项目不必囿于教材提供的板块,应当以政治上的变革为主线,通过对故事的筛选、编排和表演来呈现这一历史时期的特征。王波院长也就这一设计提出了自己的修改方案,引起了历史组老师们的共鸣,也为接下来的项目式学习设计提供了思路。

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地理组的郭寅老师接着进行了汇报。这次地理项目的汇报主要从四个方面展开,首先是对上次杨教授指导的反思和回应;其次是展示地理组《海绵校园》项目式学习案例的实施过程;再次是实践后的修正,对此项目进行的细节的完善和补充;最后是对项目式学习的再反思。

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杨教授主要从两个方面进行了点评。首先肯定地理组的学习态度,能及时调整工作方向,从实践中提高老师们的认识和操作水平。同时也提醒我们需要进一步加大力度,落实项目的可操作化。运用学科思维进行学习模型的建立和分析。建立从终极任务到子任务的操作链,让学生可以反复学习、实践、思考,然后形成可复制的项目式学习方案。

山大附中千佛山校区小学段综合组的李建华老师汇报的项目式学习案例是“营养饮食我做主STEAMN”。学生围绕“如何才能为家人制作一顿爱心营养餐” 这一驱动问题,以团队合作的方式,通过“食物分类我最棒、营养分析我能行、数据处理我在行、健康食谱我来定、营养饮食我做主”5个环节,学习食物中的营养成分及搭配,饮食制作等相关内容,最终以“营养美食节”的形式召开成果展示会,展示学生手册、营养食谱、分享营养餐制作过程和心得等。学习过程中,一方面可以了解食物的来源及成分,懂得营养全面合理的重要性,这也是科学课《我们吃什么》这一单元的学习目标;另一方面,在制作过程中,学生可以体会父母的日常辛劳,激发自己的感恩之心。

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杨向东教授在听完汇报之后点评到,该项目式学习案例的整体设计不错,学习目标明确,与学生的实际生活和健康息息相关。但是在评价部分需要进一步完善。评价的目的是激发学生的兴趣,不能用简单的对与错来设定评价标准。要慎用评价,并引导学生自己讨论制定评价标准。此外,最终的“营养美食节”也要变成更宏大的事情,可以邀请家长,营养专家等参与进来,让展示活动也能变成一种变相的评价机制,提高学生对项目式学习的重视。

综合组修雅平汇报的《由喝水引发的智慧-智能儿童水壶的设计》项目从生活中的真实情景出发,利用信息技术、科学、工程、艺术等学科知识解决青少年不爱喝水的问题,思考技术与生活的联系,从实用性、趣味性等角度考虑,设计了一款提醒学生喝水的智能儿童水壶。作品成型后,组员们开展了对本项目作品的用户需求调研、市场前景、产品趋势、同类产品的对比分析,为本项目后期的改进工作提供了较好的思路。

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杨教授认为本项目体现出了真实性的问题、真实性的参与和真实性的实践,学生在这个过程中不但学到了如何设计水壶,更是体验我们成人世界社会运作其中的一部分,打破了学校与生活的墙。而且特别赞赏了修老师设计的项目评价和制定的小组公约,她的评价更像是一个支架而不是去评学生,体现出了评价既学习的过程。而小组公约,体现出了学生共同的目标和价值取向。杨教授还给项目提了一些很好的建议,比如展示环节可以邀请更多的人变成一个社会性的活动,学生可以设计宣传海报、写产品使用手册、进行拍卖等跟外部产生关联。杨教授认为这个项目创造了知识,贡献了实际的产品,给与了修老师的项目较高评价。

最后汇报的跨学科组的王庆刚老师汇报的“校园安全”项目设计。初一新生刚刚入学时要进行校园安全教育,课题组利用项目式学习的思路设计了相关的内容,站在学生的立场上审视校园安全问题,并发动学生寻找校园内的安全隐患。学生的最终成果出乎老师的预料,呈现方式有趣,还发现了很多老师没有发现的安全隐患。这个活动有效地激发了学生的参与热情,达到了良好的效果。

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杨教授认为这个设计思路非常好。他说在听到这个汇报题目的时候第一个想法是“校园安全教育”这个内容很难设计出新意,没想到老师们把项目式学习的设计思路用在教育的各个方面,也确实让原本枯燥乏味的教学内容变得新颖有趣。

活动的最后,邹子韬老师做了简短的总结。他人为,这次课题活动开展得极有成效,让老师们发现了自己设计中存在的问题,更多令人高兴的是很多做法获得了专家的肯定,集团济南各个校区都有老师参加这次活动,无论是旁听的老师还是参与汇报的老师都有满满的收获。希望今后更多的老师参与到课题研究中来,共同为集团课程的建设做出贡献。

这次课题活动进展顺利,老师们收获颇丰。在点评中,杨教授提到最多的一个词是“持续性地探究”,他认为,项目式学习不是让学生简单地走流程,而是要让学生在每个具体地活动中持续地探究,不断地讨论、反思,从而获得对知识更深刻的认识,能够从科学的角度解释世界,培养学科思维,提高解决问题的能力。可以说,老师们设计项目并不断研讨、改进,这一过程本身也是一个项目,也在不断地探究。这如此热烈的氛围下,我们相信集团的课程建设将会加快步伐,更上层楼。

 

 

【撰稿:邹子韬 孙孝利 马晓蕾 郭寅 赵然 李建华 修雅平  摄影:邹子韬  来自:山大附中核心素养课题组】

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