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加快研究步伐 向理想教育迈进
发布时间:2018-10-24      点击次数:398

——核心素养课题组活动简报

10月18日,华东师范大学杨向东教授再次莅临山大附中指导核心素养课题组工作。在此次课题活动中,语文组赵学东老师、数学组刘璇老师、英语组周丽娜老师、历史组赵然老师、地理组郭寅老师和艺体组徐小婷老师分别就前期课题研究工作进行了汇报,杨教授对老师们的汇报进行了精彩的点评和指导。

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首先由赵学东老师对语文组近一年来进行的十二年一贯制课程建设进行了汇报。赵老师分别从课程理念、课程结构框架和课程系统设计三个方面进行了介绍。在课程理念方面,赵老师结合学校育人目标、学科核心素养和学生的具体需求说明了课程建设的理论依据。在课程结构框架方面,赵老师介绍了小学一二年级和七、八年级的编排结构。在课程系统方面,赵老师提出课程设计“理念一致,结构连贯”“逆向设计、多维融合”的思路。

杨教授对语文课程建设的工作给予了高度评价。杨教授表示,看到老师们的成果非常欣喜,老师们在尝试,试着打通文本与生活,做融合的工作。杨教授建议以一个上位的理念来审视课程建设,以一个具体的单元为例,列出相关的要素,让任务更明晰。杨教授提出,任务设计是很难的一件事。任何一个语言活动,整合了学生的生活、文化。当设计任务的时候,可以通过学生背后经历的过程,使其多样化。学生完成一个任务后的变化应该是多维度的,例如素养、写作等,需要老师思考学生是怎么提高的。

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历史组的赵然老师重点汇报了“七年级上册历史项目式学习用书”的成果及实施情况。分别介绍了陈国的研究背景及修订进程、成果的研究价值及历史意义、陈国初步使用情况和对历史学科与项目式学习的几点感受。赵然老师在谈到感受时说:项目式学习绝非对国家课程的解构,而是在遵循课程标准的基础上,实现学习方式的变革;项目式学习绝非与常规教学对立,而是在变革学习方式的基础上,对所学内容有效补充;历史学科的“真实情境”绝非“为真实而真实”,一个好的研究课题,往往就是一个情境。

杨教授对赵老师的汇报进行了点评:1.历史学科的课程建设其实是一个将历史知识结构化的过程。打破原有的知识体系,从学生认知的视角出发对历史知识进行重构。2.要将研究过程转换成带有学科实践性质的过程,学生在这一过程中结合习得的知识变成问题解决者,用历史的方法尝试解决一些具体问题。3.不要把关注点过多关注到学生展现的成果本身,而是要让学生对学科的理解显性化,关注学生的学科思维。4.在研究过程中一定要有耐心,让学生自己探索一段时间,教师要做的是给学生搭建一个支架。

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刘璇老师代表理科组做了数学课程建设相关汇报,主要有三个议题:1.数学组十二年一贯制课程建设的成果汇报;2.基于核心素养的案例设计《发现好用的螺母的形状》的后期推进3.下一步的计划。

数学组在几代数学人的努力和积淀之下,形成了十二年一贯制之下的小学低段、初中中段和高中高段三个学段的显性成果;这一成果立足于学生、面向学生,同时又服务于学生,通过这一成果的实施改变学生的学习方式,促进学生自学能力的形成和思维能力的提升;这一成果也是对质疑式学习方式的坚守,以此为基础,将这一方式进行延伸和拓展,最大限度的发挥质疑的作用;在课程建设中,把对学生的培养作为我们的重中之重,期待培养一批具有强批判性思维能力的学生。接着,刘璇老师从“设计构想、显性成果、成果使用和未来规划”四个方面对课程建设作了汇报。

杨教授在点评时提到:让学生问问题,什么样的问题是好问题?素养,让我们重新反思学科的内容:一是在结构化的角度审视内容,二是在学科实践的角度审视内容。学科实践,即学科人是怎样思考和解决问题的。从这两个角度来审视质疑式教学,引导学生产生问题的单位应该是什么?是从一个概念入手来考虑问题,还是设计人从一个单元入手,从单元的角度选出最核心的问题让学生来思考。只要学生理解了这几个核心的问题,整个单元的知识就通了。那这几个核心问题是什么?它们的关系是什么?站在单元整体的角度重新设计,让学生产生质疑。这又关乎到如何创设任务,这一任务蕴含着设计人对这个单元的知识技能、核心问题及其关系的理解。通过任务的创设和呈现,把问题引出来。从知识结构化和学科实践,即学科思维的角度来设计任务,就有可能让学生提出涉及到数学的基本思维方式和如何用数学思考问题这一层面的疑问。

杨教授还说到“让孩子有问题→有问题的基础之上学会问问题→形成好问题”。通过设计,引导学生不是盯在某一零碎的东西上,而是深入到数学中解决问题的思考方式层面上来质疑。这样,就回到了核心素养培养的角度:用学科的思维方式、学科解决问题的方法、学科结构化的知识,去解决情境化的任务。

杨教授还建议,质疑式很好,接下来需要考虑建模。不要把建模想的有多高深,把建模逐步简化,直到一个概念的形成就是建模。例如,小孩子数数,1、2、3、4、5,最初的时候,5不是数,而是一个指代词,指的是最后一个位置,慢慢的,在数手指头、数石子、数糖……的过程中,概念5代表一堆数的意识便形成了,这就是模型、建模。所以,从小学便引入建模,可以提升孩子学习数学的兴趣,也有利于其它核心素养的形成。

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下午,郭寅老师做了关于地理课程建设和研学课程建设与实施的汇报。在汇报中,郭老师重点从校本教材介绍、项目式学习进展、困惑与思考等方面进行了展示。

杨教授点评时提到,地理课程在课程内容和学习方式上变化非常大。需要老师们思考课程结构修改的原因,弄清楚重组内容的逻辑,是否有一个上位的理念支撑,这体现出老师们对地理学科的理解。另外,针对地理项目式学习专项培训的部分,杨教授建议将这其中的方法作为一条暗线放置到有实质性内容的课程中去,不要将方法当做直接授课的内容。最后,杨教授向老师们展示了关于地理专家思考模型的相关研究,供地理课程建设参考。

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英语组的周丽娜老师以“聚焦核心素养,探索英语教育本真”为主题进行了课题汇报。周老师结合具体的实施案例介绍了英语组队英语学科核心素养的理解以及基于核心素养的英语课程建设与实施情况。

在听完英语组基于核心素养的课程建设汇报后,杨向东教授对英语组课程建设给出了高屋建瓴的点评。他指出,语言活动是语言、文化、思维的整合。语言要起到跨文化的作用,通过语言学生要学习的是中外的文化差异和思维的碰撞。同时,教师也要关注文化意识和文化知识的区别。教师在设计任务时,应站在文化的高度,任务指向话题背后的文化及思维的异同。最后,杨教授指出,教师应正确看待教材中文本的作用:文本不只是语言的范本,也是话题的范本。以文本为基础,给学生提供丰富的阅读资料,培养他们阅读及分析的能力。

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最后,艺体组的徐小婷老师分享的是她设计的项目式学习的课例。她从设计原则、设计思路、学生的学习路线图、学习任务单等方面作了详尽的阐述,将项目式学习与音乐课标紧密结合,最后针对项目实施过程中出现的问题与杨教授进行了探讨。

杨教授指出:徐老师的设计改变了传统意义上音乐课直接教授乐理等音乐知识的模式,而是从培养学生的音乐素养为切入点,通过设计贴合学生兴趣的项目式学习——“猎音行动”,充分调动学生兴趣点,打破了学生生活和学习的边界。学生在完成项目式学习的过程是一个不断尝试、不断修改的过程,教师应转变角色,从主体者变为参与者。音乐鉴赏是一个不断尝试、不断反思、不断提高的过程,是实践与理性不断碰撞的过程。一个好的学习项目,不是老师设计的学习路径多么好,而是老师根据学生已有的经验知识与需要掌握的知识,提出的驱动问题的梯度是否合适。

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一天的课题活动给老师们带来了丰富的内容、深度的思考,在杨教授的指导下,老师们今后的方向更加明确,同时,新的思考与疑惑也产生了。数学组的张艺佩老师听完汇报与点评后表示,这是来到山大附中以来听过的最有水平,最有深度,最有思维含量的专家点评了。由此可见课题组老师们的收获之大。相信,核心素养课题组在杨教授的指导下,将以更快的脚步向理想的教育迈进。

 


【撰稿:邹子韬、赵然、刘璇、周丽娜、徐小婷   摄影:邹子韬、陈静   来自:山大附中核心素养课题组】

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